Sumilla:

• Los sentimientos del propio valer y del propio poder constituyen, por una parte, el motor de la motivación de logro y por otra, permiten aceptar las dificultades y emprender alternativas de cambio.
• Por otro lado, un niño o niña que se siente poco querido(a) sólo tendrá una actitud defensiva frente a sus dificultades y reaccionará sin motivación a las invitaciones para mejorar.

Contenidos:

1)    Las emociones: Cómo funcionan y cómo se alimentan:

• La autoestima;
• ¡Doctor, doctor, devuélvame mi depresión!
• ¿Realmente existen los problemas?

2)    Ya no aguanto más! Ventajas y desventajas de ser dependiente de las cosas, las personas y las circunstancias:

• La necesidad de ser aprobado por los otros.
• Cómo reconozco la dependencia emocional

3)    Malestar y supervivencia:

• Las mentiras, y el camino de hacerse la vida a cuadritos.
• Cómo funciona la manipulación inconsciente.

4)    ¿Hay que soportar a la familia?:

• La relación con mis padres.
• Los celos y la envidia empiezan en casa. Los hermanos.
• Mi capacidad de tolerancia hacia mi familia.

5)    ¡Socorro! No me gusta estudiar:

• Cómo hago para no aburrirme al estudiar.
• No quiero ser evaluado.
• Mi capacidad de tolerancia hacia mis estudios.

6)    Amistades.  Situaciones de riesgo:

• Quién manda en dónde: luchas de poder y amistad.
• No soporto que Delia hable tanto.
• Mi capacidad de tolerancia hacia mis amigos.

7)    Inteligencia emocional en pareja:

• La ilusión de la media naranja.
• Me rompió el corazón.

8)    Así soy….

9)    Aprendiendo de los errores.

10)    Como quisiera ser…como lo lograre.

11) Compromisos para mi vida.

Relevancia educativa del tema

En la presente sociedad del conocimiento, vivimos nuevos paradigmas o modelos mentales: el aprender a aprender,  el aprender a desaprender,  la gestión del aprendizaje, el aprendizaje significativo, la gestión del conocimiento, el aprendizaje organizacional, el aprender a emprender, la gestión por competencias, el capital intelectual y una nueva cultura de aprendizaje, entre otros.

Para enfrentar esta realidad, se requiere de un conjunto de aptitudes y de ciertos requisitos para mejorarlas. Entre las aptitudes, mencionaremos las siguientes: 1. capacidad para leer y comprender a altas velocidades; 2. capacidad para comprender las ideas principales o los pensamientos centrales del texto;  3. capacidad para  comprender y  retener lo más importante del tema;  4. capacidad de leer de manera crítica y valorativa;  5. capacidad para organizar y construir el conocimiento a través de múltiples técnicas de representación del conocimiento u organizadores gráficos-visuales  (diagrama de flujo, línea de tiempo, mapa mental, círculos concéntricos,…).

En relación a los requisitos para las personas adultas que pretenden mejorar las aptitudes, capacidades y competencias en el estudio, presentaremos los siguientes: 1. deseo sincero de mejora; 2. creer que es posible mejorar; 3. seguir todas las instrucciones; 4. compita con usted mismo;  5. adopte un enfoque sistémico para el aprendizaje;   6. evite la tensión  y  7.  Realice la puesta en práctica. Ello, nos debe hacer pensar, ya que la única manera de sustituir toda una vida de viejos hábitos de estudio y lectura es comprender y reforzar los nuevos hábitos. De otro modo, el aprendiz adulto podría recaer con facilidad en su vieja manera de hacer las cosas, algo bastante comprensible, puesto que los viejos hábitos son confortables y familiares. La única manera de hacer que los nuevos hábitos sean confortables y familiares es reforzarlos mediante su puesta en práctica.

En la lectura, una de las razones de que las palabras puedan parecer tan agobiantes es porque se lee demasiado lento. Al hacer esto, es decir,  realizar paradas o fijaciones palabra por palabra,  lo único que es aparente y obvio para el lector lento son las palabras. Pero, las palabras carecen de significado si no se ponen en relación unas con otras y además no se toma en cuenta que existe una relación inversa entre el número de fijaciones y la velocidad de lectura, es decir, a mayor número de fijaciones por renglón, menor velocidad, y al revés. De ahí que los lectores más rápidos son usualmente los que comprenden mejor. Además,  un buen lector va uniendo rápidamente conceptos e ideas para formar unidades más amplias y coherentes de principio a fin de párrafo; mientras que uno malo cuando llega a la mitad del párrafo, ha olvidado la idea inicial y debe retroceder una y otra vez.

El psicólogo inglés Tony Buzan, creador de los mapas mentales, en el prólogo de su libro titulado  El libro de la lectura rápida, afirma que “tras aprender el milagro de los ojos y la extraordinaria capacidad del cerebro, no sólo conseguí aumentar la velocidad, la comprensión y la memoria; también me descubrí capaz de pensar más rápido y más creativamente; sacar mejores notas; aprobar exámenes sin grandes esfuerzos; estudiar con mayor provecho, y ahorrar días, semanas e incluso meses”.

Por otro lado, la sociedad actual está dominada por mensajes visuales. Así, el uso extendido de la televisión, la variedad de revistas y periódicos, la intensa publicidad, el acceso cada vez mayor al internet e intranet, entre otros, hace que la gran cantidad de información esté expresada en imágenes. Hoy más que nunca se requiere ser “visualmente alfabetos” para obtener sentido de las imágenes, cada vez más complejas. Se estima que alrededor del 40% de las personas que estudian tienen una dominancia del aprendizaje visual.  Así, lo visual impacta el aprendizaje, la inteligencia y el conocimiento.

Fue el psicólogo norteamericano Barron quien introduce el concepto de “organizadores gráficos” basado en la idea de “organizadores de avanzada” de Davis Ausubel, líder de la teoría del aprendizaje significativo, de las estrategias y tácticas de aprendizaje  y del paradigma aprender a aprender. Luego, Joseph Novak, discípulo de Ausubel, presenta el “mapa conceptual” como herramienta gráfica para hacer efectivo el aprendizaje, haciendo uso del hemisferio lógico del cerebro, y posteriormente Tony Buzan, propone el uso del “mapa mental” como herramienta gráfica de representación del conocimiento, haciendo uso del hemisferio holístico del cerebro.

Investigaciones recientes muestran el aprendizaje a través de representaciones gráficas del conocimiento adquirido como efectivo y eficiente para todas las edades, especialmente para las personas adultas. Así, como estimulante del pensar reflexivo y creativo.

 Para consultas, mayor información y entrevistas:

Dirigirse a:   Augusto Pérez-Rosas Cáceres, es pedagogo de carrera,  experto profesor universitario e investigador.  Desde hace 25 años investiga y ensaya las estrategias para una didáctica de la enseñanza y aprendizaje más eficaces. En la actualidad es profesor de la Universidad San Ignacio de Loyola, del PAD Escuela de Dirección de la  Universidad de Piura y se desempeña como Director-Fundador del Instituto Desarrollo Intelectual.

E-mail:   informes@desarrollointelectual.com

Relevancia educativa del tema

“Aprender a aprender” es uno de los principios psicopedagógicos que inspiran los cambios educativos en muchos países. En un mundo complejo y cambiante como el nuestro en que el conocimiento crece como en ninguna época anterior, y en el que hay una gran cantidad de información disponible, es impensable que nuestros alumnos puedan aprender en el colegio todos los conocimientos que necesitarán en su vida futura, por lo que es necesario desarrollar habilidades y competencias en el estudio.  El desarrollo y la aplicación de las estrategias de estudio en el proceso de aprendizaje, constituye uno de los elementos de los que podemos llamar la didáctica del estudio. Lamentablemente, en nuestro país, nuestros alumnos o hijos carecen de una adecuada didáctica del estudio que les permita aprender a aprender de manera autónoma. Y ello es producto de un sistema educativo que no atiende de manera sistémica, gradual e idónea la formación de los estudiantes en la gestión del aprendizaje, es decir, en el uso y aplicación de las estrategias y tácticas de estudio que sean la garantía de un aprendizaje productivo, significativo y eficiente.

Vivimos, en la presente sociedad del conocimiento,  nuevos paradigmas o modelos mentales. Cabe mencionar algunos: el aprender a aprender, la gestión del aprendizaje, la gestión del conocimiento, el capital intelectual, el aprendizaje significativo y  el pensamiento sistémico, entre otros. Y,  como respuesta a dichos paradigmas no debemos quedarnos paralizados ni caer en una parálisis paradigmática, dejando de lado la necesidad que tienen nuestros hijos y alumnos de aprender a estudiar estratégicamente y de ser estudiantes estrategas, metódicos y rigurosos en sus estudios. En definitiva, necesitamos “alumnos estratégicos”. Un aprendiz estratégico es aquél que ha aprendido a observar, evaluar, planificar y controlar sus propios procesos de aprendizaje. Sabe “cómo aprende”, conoce sus posibilidades y limitaciones y, en función de ese conocimiento, controla y regula esos procesos de aprendizaje para adecuarlos a los objetivos de la tarea y al contexto, de cara a optimizar el rendimiento, al tiempo que mejora sus habilidades, destrezas y competencias mediante la práctica.

En general,  las estrategias de aprendizaje se entienden como secuencias dinámicas de procedimientos que se utilizan para aprender, manejar, dirigir y controlar el propio aprendizaje en diferentes contextos; como competencias, capacidades, aptitudes o procesos mentales, que se desarrollan con el ejercicio y que facilitan la adquisición, almacenamiento y la recuperación de información. Cuando nos convertimos en expertos en su uso, se convierten en automatizadas, lo cual nos permite mejorar nuestra capacidad estratégica al ser capaces de movilizar habilidades y recursos cognitivos con facilidad y destreza.

La intención del taller es brindar a los chicos y chicas las mejores estrategias y técnicas de estudio que les permita estudiar mejor y más rápidamente, desarrollar hábitos de estudio y de lectura, contagiarles la motivación y el interés por la tarea de estudiar e ir cultivando la virtud de la estudiosidad en el desarrollo personal de cada uno. La calidad interesa más que la cantidad de los conocimientos en el rendimiento académico de cada uno de los estudiantes. La didáctica del estudio que se trabajará con los alumnos establece un proceso metodológico que consta de cinco pasos: explorar, analizar, subrayar, sintetizar, memorizar y redactar temas. De esta manera, se convertirán en aprendices estrategas, activos, disciplinados, metódicos y competentes en los estudios.

El entrenamiento se iniciará con la lectura, instrumento primordial del aprendizaje, a través de ejercicios para desarrollar la velocidad de lectura (gimnasia visual, salteo de ojos, amplitud del campo visual, visión periférica,…) y la comprensión lectora, a través del análisis de los párrafos para localizar las ideas principales. Se buscará promover la lectura eficaz: armonización entre velocidad y comprensión lectora. Se continuará con las técnicas de análisis y el subrayado de los textos, a través de los tres tipos de subrayado: lineal, estructural y de realce. Luego, se pasará a la labor de construir la síntesis y se trabajará las diferentes técnicas de representación del conocimiento: lineales y gráfico-visuales. Ello,  conlleva la realización de la técnica del resumen, la técnica de la síntesis, la técnica del esquema y los diferentes modelos más usuales de esquemas  (numérico, literal, mixto, de llaves y de flechas).

Luego,  se trabajará la técnica de la tabla sinóptica o tabla comparativa de doble entrada, la técnica del diagrama y los diferentes modelos más usados (lineales, arbóreos y diagramas de flujo), la técnica del mapa conceptual y los pasos para su elaboración, la técnica del mapa mental y los pasos para su elaboración y la técnica del mapa semántico y los pasos para su elaboración. Cumplido la fase de las tácticas de representación del conocimiento, se abordará el cómo utilizar y desarrollar la memoria asociativa mediante los sistemas mnemotécnicos.  Finalmente, se ejercitará con los alumnos cómo realizar temas escritos y monografías, atendiendo las diferentes fases de la realización de un tema escrito y la estructuración y redacción del tema.

Para consultas, mayor información y entrevistas:

Dirigirse a:   Augusto Pérez-Rosas Cáceres, pedagogo de carrera, experto profesor universitario  e investigador.  Desde hace 25 años investiga y ensaya estrategias para una didáctica de la enseñanza y aprendizaje más eficaces. Actualmente es profesor de la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL), del PAD Escuela de Dirección de la Universidad de Piura y se desempeña como Director-Fundador del Instituto de Desarrollo Intelectual.

 E-mail:   informes@desarrollointelectual.com                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

 La autoestima no se hereda, no es innata, sino que se aprende de igual modo que se aprenden otros comportamientos, de acuerdo con las experiencias personales del niño o adolescente. Está formada por tres componentes básicos, al igual que cualquier comportamiento de las personas, es decir, por la dimensión cognitiva: pensamientos, ideas, creencias, valores, etc.; por la dimensión conductual: lo que decimos y hacemos y la dimensión afectiva: lo que sentimos.

Después de saber quiénes somos y la idea que tenemos sobre nosotros mismos, somos capaces de valorarnos, de estimarnos, de querernos en mayor o en menor medida. Eso es la autoestima, la valoración o agrado que se tiene de uno mismo. Diríamos que es la dimensión afectiva de nuestro comportamiento en la medida en que nos estamos gustando o no, agradando o no, valorando positiva o negativamente nuestro autoconcepto o nuestra autoimagen.

Los alumnos que poseen una autoestima suficiente,  buena,  alta… se sienten bien y a gusto consigo mismos. La sana autoestima es el reconocimiento de lo positivo que tenemos en nosotros mismos y el reconocimiento de aquellas otras cosas o aspectos menos positivos que también tenemos y que no funcionan tan bien como desearíamos. Por el contrario,  los alumnos con una baja autoestima se sienten a disgusto consigo mismos y proyectan en los demás ese estado de insatisfacción personal que les provoca el no valorarse adecuadamente. Así, cuando se realiza una autovaloración negativa (baja autoestima) se evitan las situaciones en las que hay que poner en juego las capacidades; como consecuencia de ello se reducen las oportunidades de desarrollarnos personal y socialmente.

¿La buena autoestima influye en el rendimiento académico? o ¿El buen rendimiento en los estudios influye en la sana autoestima? Las numerosas investigaciones que se han llevado a cabo sobre estas cuestiones indican que existe una continua interacción entre la autoestima y el rendimiento escolar o universitario. Se influyen mutuamente, de tal manera, que ambos se refuerzan. Está comprobado que un cambio positivo en la autoestima produce un cambio favorable en el rendimiento en los estudios y viceversa. Se diría que el éxito académico mantiene y mejora el nivel de autoestima del estudiante.

Por otro lado, se ha podido comprobar que una buena autoestima fomenta el aprendizaje y el éxito académico refuerza los sentimientos positivos. Así, si un alumno resuelve correctamente un conjunto de problemas de matemáticas y el profesor le elogia por su buen desempeño, se sentirá feliz por ello y aumentará su sentimiento de valía personal (“soy capaz de hacer las cosas bien y eso le gusta a los demás”), como consecuencia su autoestima se eleva. Ello, repercutirá en la motivación para aprender, la organización del tiempo y en la realización de nuevos trabajos.

En cambio, cuando un alumno tiene una baja autoestima se manifiesta en la vida escolar en forma de rechazo e indiferencia a cumplir algunas actividades menos interesantes para él, en forma de comportamientos de evitación (no queriendo hacer las tareas o haciéndolas con la idea de que le saldrán mal). Además,  manifiesta ansiedad ante la realización de algunos trabajos porque se percibe a sí mismo como que no será capaz de hacerlos bien. Se produce como un círculo vicioso en el que por tener una baja autoestima no tiene un buen rendimiento escolar, y por no tener un buen rendimiento en los estudios se produce una “mala imagen” (autoconcepto) y un deterioro en su valía personal (autoestima).

El taller de Autoestima considera trabajar con los chicos/as una serie de habilidades de la inteligencia emocional que no guardan estrecha relación con las destrezas intelectuales  (el saber pensar), sino que forman parte de las capacidades de conocimiento y control adecuados de las propias emociones (el sentir).  Las habilidades emocionales se pueden definir como las capacidades y disposiciones para crear voluntariamente un estado de ánimo o sentimiento a partir de las ideas que tenemos sobre lo que ocurre a nuestro alrededor. Saber convivir con las emociones o sentimientos negativos (ira, frustración, ansiedad, celos, odio, frialdad, arrogancia, pena,…) dando paso a las positivas (altruismo, alegría, optimismo, generosidad, admiración, humildad, tolerancia,…) es una muestra de inteligencia emocional a través de las competencias emocionales.

Para consultas, solicitar más información y entrevistas:

 Dirigirse a:   Augusto Pérez-Rosas Cáceres,  es pedagogo de carrera, experto profesor universitario e investigador. Desde hace 25 años investiga y ensaya estrategias para una didáctica de la enseñanza y aprendizaje más eficaces.  Actualmente es profesor de la Universidad San Ignacio de Loyola, del PAD Escuela de Dirección de la Universidad de Piura y se desempeña como Director-Fundador del Instituto Desarrollo Intelectual.

E-mail:   informes@desarrollointelectual.com

Relevancia educativa del tema

En una sociedad cada vez más globalizada, plural y multicultural se hace muy patente la necesidad de aprender a convivir, a relacionarse con personas muy diferentes y a participar en una sociedad con características que la distinguen de otras épocas. Esta urgencia por aprender a socializar a las nuevas generaciones ha estado presente como una de las metas de la educación, pero se ha trabajado de modo soterrado, sin prestar una atención explícita a su enseñanza. La escuela y la familia, al igual que la sociedad, se ha centrado principalmente en la promoción y enseñanza de los saberes intelectuales e instrumentales, en el contexto de una cultura eminentemente competitiva e individualista, olvidando a menudo la importancia de fomentar el desarrollo personal, social y moral de los niños y adolescentes.

Hay una idea más o menos generalizada de que los  métodos educativos, el conjunto de conocimientos, valores y actitudes de que disponemos y que utilizamos para enseñar a nuestros menores, no siguen una evolución paralela y de que ésta sea una de las causas de que cada día se perciba una mayor conducta agresiva en los jóvenes, mayor consumo de sustancias tóxicas, mayor actividad sexual promiscua, mayor número de embarazos no deseados y, en resumen, un mayor sufrimiento.

Por lo general, las personas estamos en constante relación con los demás. Para conseguir un mayor grado de libertad emocional es imprescindible disponer, es decir, aprender, practicar e interiorizar, de una adecuada interrelación. El empleo de habilidades de interacción social con las otras personas incluye saber escuchar, comunicar de forma adecuada, defender los derechos propios asertivamente, respetando los de los otros, tolerando, siendo empático, negociando, conviviendo con honestidad y utilizando de forma apropiada las diversas habilidades sociales necesarias.

Ello, es lo que se ha de trabajar y practicar en este taller de habilidades sociales, donde, además, se ofrecerá a los participantes una serie de dinámicas grupales para practicar habilidades para la interacción social. Como dinámicas que son, pueden servir para sugerir nuevas aplicaciones y prácticas. Hay que tener en cuenta que el comportamiento asertivo implica la expresión implícita de lo que deseamos comunicar, utilizando unas adecuadas habilidades de comunicación.

Ciertamente, no hay ninguna garantía de que nuestro mensaje, ni la intención con la que lo comunicamos, sea comprendido. Tampoco hay garantía de que provoque un cambio en los demás. Sin embargo, el uso de unas adecuadas habilidades de comunicación y de unas óptimas estrategias de intervención nos permite abordar, con más posibilidades, situaciones en las que a menudo acabamos por rendirnos por no saber ejecutarlas o por miedo a crear o tener conflictos con los demás.

Lo cierto es que unas habilidades sociales competentes nos permiten la participación eficaz en diversos aspectos de la interacción humana. Como seres sociales, adquirimos la mayoría de nuestras conductas sociales mediante la imitación, el ensayo y error, y las instrucciones de los mayores. De ahí la necesidad de un aprendizaje y un entrenamiento estructurado. El uso del término “habilidades sociales” favorece la idea de que estas competencias pueden y deberían enseñarse de forma sistemática, utilizando las técnicas y los principios del aprendizaje.

La enseñanza de habilidades sociales no sólo tiene una demostrada eficacia en el tratamiento de déficit, sino también en la prevención de cierto déficit y del desarrollo de ciertos cuadros psicopatológicos (ansiedad, fobia social, depresión, toxicomanías y esquizofrenia). Los niños y adolescentes socialmente hábiles tienen mayor capacidad para desarrollarse en el complejo mundo social. Así, la enseñanza de habilidades sociales no debe considerarse exclusivamente como una estrategia terapéutica y debe aplicarse como una estrategia preventiva.

Existen múltiples dinámicas al uso para la enseñanza de habilidades sociales de demostrada eficacia: 1. Presentarse y presentar a otra persona;  2. Iniciar y mantener una conversación; 3. Disculparse y pedir perdón; 4. Presentar una queja; 5. Dar una negativa o decir “no”; 6. Pedir un favor y pedir ayuda;  7. Preguntar “por qué”; 8. Solicitar un cambio de conducta; 9. Defender los propios derechos;  y  10. Hacer y recibir cumplidos,  entre otras.  Así mismo, se trabajará diferentes habilidades de negociación, siendo la negociación una técnica, una habilidad, para conseguir algo de los demás sin ofenderlos. Ante toda negociación hay que tener presentes ciertos inconvenientes u obstáculos que la pueden dificultar o, incluso, hacer fracasar.

Para consultas, mayor información y entrevistas:

Dirigirse a:       Augusto Pérez-Rosas Cáceres, pedagogo de carrera, experto profesor universitario e investigador. Desde hace 25 años investiga y ensaya estrategias para una didáctica de la enseñanza y aprendizaje más eficaces. Actualmente es profesor de la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL), del PAD Escuela de Dirección de la Universidad de Piura y se desempeña como Director-Fundador del Instituto Desarrollo Intelectual.

E-mail:   informes@desarrollointelectual.com

Relevancia educativa del tema

Con frecuencia, tanto el alumno como sus padres y profesores desearían que el tiempo y el esfuerzo que dedica a aprender dieran más fruto. Esta falta de rentabilidad suele deberse al uso de formas de estudio poco eficaces. Pero tal problema puede afrontarse mediante el uso de unas estrategias de aprendizaje que permitan a todos los estudiantes aprovechar al máximo su capacidad intelectual. Esta es justamente la finalidad de este taller: contribuir a que el alumno aprenda a aprender y aplique las estrategias de velocidad lectora y las estrategias de comprensión lectora para que pueda obtener un mejor rendimiento en los estudios, empleando un tiempo y esfuerzo razonables.

Para aprender algo es necesario retenerlo o fijarlo, pero esto no es suficiente. Hace falta también entender –lo que exige, a su vez, pensar, razonar, reflexionar-. Memorizar sin comprender es solamente “paporretear”. El sentido del estudio es encontrar respuestas para lo que nos preguntamos y no sabemos. Hay que estudiar para saber y no simplemente para aprobar o “pasar” los exámenes. Por ello, lo fundamental del estudio es la comprensión y el alumno debe esforzarse por comprender todo lo que estudia. No basta entender algunas cosas; hay que intentarlo con todo lo que se estudia y siempre, es decir, de manera sistémica y desde los primeros grados de nivel Primaria.

Además, una de las técnicas de estudio más importantes a lo largo de toda la vida es la lectura. Efectivamente, la lectura, o lo que es igual, tener buenos hábitos lectores,  es la práctica más importante en el proceso de aprendizaje y figura entre los pilares más importantes sobre los que se basa el estudio. En buena parte, el rendimiento escolar depende de la capacidad lectora, porque es la aptitud  más necesaria para aprender. La verdad es que muchos alumnos leen, evidentemente, durante años y años, pero son pocos los que lo hacen tan bien como podrían. Leen demasiado lento, apenas pueden concentrarse, y no recuerdan lo que leen. Son alumnos que pueden leer pero que no saben leer.

Esto se debe a que, a través del tiempo, se ha considerado que el objetivo único de la lectura consistía en saber interpretar unos códigos o signos escritos. Hasta hace poco, efectivamente, se pensaba que cuando el hábito de la lectura mecánica se había creado en los alumnos, la misión del profesor había terminado: el alumno sabía leer. Este ha sido tradicionalmente uno de los principales objetivos de la educación primaria, y se lograba a través de unos métodos inadecuados que originaban, en la mayoría de los casos, defectos lectores graves: lectura en voz alta, movimiento de los labios en la lectura silenciosa, movimiento del dedo índice señalando los renglones y las palabras, interrupciones, retrocesos, tartamudeos, repetición mental o voz interior, repetición laríngea, etc.

Hoy en día, en el mundo, la lectura eficaz es la armonización y el equilibrio entre velocidad y comprensión lectora. A veces se oye decir “hay que leer despacio y bien”, como si leer despacio fuera sinónimo de leer bien.  La realidad es muy distinta, porque si se adquiere el hábito de leer con rapidez, también aumentará el nivel de comprensión. Y esto sucede, entre otras razones, porque, a mayor velocidad lectora, la concentración se hace más intensa y, como consecuencia, aumenta también la comprensión. La lectura verdaderamente eficaz es consecuencia del equilibrio entre la velocidad lectora de un texto y el buen nivel de comprensión de su contenido.

Por velocidad lectora se entiende el número de palabras que se pueden leer en un determinado período de tiempo y se mide en palabras por minuto (p.p.m.). La velocidad lectora se puede mejorar gradualmente. Para lograrlo será preciso: 1. Esforzarse por leer con la mayor rapidez posible; 2. Ajustar la velocidad a la dificultad del texto; 3. Leer de forma activa y sin pronunciar, buscando las ideas principales y las ideas secundarias; 4. Reducir el número de fijaciones;  5. Suprimir las regresiones o volver sobre lo leído; 6. Entrenar los músculos de los ojos a través de la gimnasia ocular;  7. Desarrollar la visión periférica para alcanzar una mayor amplitud visual.

La comprensión lectora es entender las ideas expresadas por el autor, localizar y comprender el mayor número de ideas principales en el menor tiempo posible. Consiste, por tanto, en poder dar cuenta de las diferentes clases de ideas contenidas en el texto. También la comprensión lectora puede mejorar mucho si se ejercita. Para conseguirlo será preciso:          1. Leer las ideas, no las palabras;  2. Cuidar el vocabulario;  3.  Saber identificar las ideas principales y las ideas secundarias;  4.  Aplicar las técnicas de análisis a través del subrayado de textos;  5.  Resumir y sintetizar las ideas para ordenarlas por orden de importancia; 6. Fijarse en los gráficos, los organizadores gráficos-visuales y las ilustraciones; 7. Apoyarse en ciertas palabras enlace (conectores) y signos de puntuación.

Para consultas, solicitar más información y entrevistas:

Dirigirse a:  Augusto Pérez-Rosas Cáceres, es pedagogo de carrera, experto profesor universitario e investigador. Desde hace 25 años investiga y ensaya estrategias para una didáctica de la enseñanza y aprendizaje más eficaces. Actualmente es profesor de la Universidad San Ignacio de Loyola, del PAD Escuela de Dirección de la Universidad de Piura y se desempeña como  Director-Fundador del Instituto Desarrollo Intelectual.

E-mail:  informes@desarrollointelectual.com

Relevancia educativa del tema

La palabra mágica en el aprendizaje puede concretarse, sobre todo si nos referimos a estudios superiores, en estudiar.  Estudiar es, esencialmente, esforzarse; es el intento sistemático de explorar, analizar, comprender, sintetizar, asimilar, fijar, recordar  y expresar los contenidos del objeto de aprendizaje, para lo cual deben emplearse unas estrategias y técnicas adecuadas que nos permita conseguir la calidad del aprendizaje universitario.

John Biggs, catedrático de Educación en Australia, Canadá y Hong Kong, en su libro titulado: ”Calidad del aprendizaje universitario”, señala que no hay recetas mágicas para aprender, ”pero sí tenemos una gran base de conocimientos acerca de la enseñanza y el aprendizaje, y no cabe duda de que el uso eficaz de ésta puede hacer la vida más fácil y más satisfactoria para los profesores y alumnos”. Por lo tanto, el alumno no debe dedicarse a estudiar sin orden; es necesario que se le enseñen las estrategias y tácticas de aprendizaje, es decir, la didáctica del estudio. Lo cierto es que aunque a veces nos parezca más importante la información, ésta nunca tendrá sentido si tan sólo nos sirve para aprobar un examen y no aprendemos las herramientas necesarias para relacionarlo con todo lo que aprendamos en nuestra vida.

Es muy frecuente, en la vida universitaria, que el estudiante eche la culpa de su fracaso a los profesores, los trabajos, las lecturas, los exámenes… y no se detenga a reflexionar y descubrir que el único responsable de su conducta y de todo lo que le ocurre, es él mismo y sus mediadores (padres y profesores).

Por eso, este taller de habilidades de estudio, está dirigido a los alumnos de los últimos años de secundaria, del Programa Bachillerato Internacional y los universitarios que desconocen cómo desarrollar la velocidad y comprensión lectora, que desconocen los tipos de subrayado y los pasos para la realización de esquemas, tablas, cuadros, diagramas, mapas de ideas o la realización de un trabajo de investigación. Ya es hora de aprender a aprender, de aprender a estudiar, de ser un estudiante estratega en el aprendizaje, de sacarle el mayor partido a las clases, los apuntes, las conferencias, las exposiciones, el aprendizaje autónomo, la investigación bibliográfica y documenta.

Los alumnos universitarios parecen olvidar fácilmente lo que les enseñaron años atrás. Es cierto que el tiempo, a veces, no da para mucho, pero no deben olvidarse de desarrollar en la vida universitaria, hábitos de lectura, hábitos de estudio eficaces, que les permitan sacar el máximo partido a los estudios que realizan, lo que puede traducirse en una disciplina, aprendizaje significativo, riguroso y sistemático, apuntes útiles, elaboración de las técnicas de representación del conocimiento a través de los organizadores gráficos-visuales, realizar repasos de manera constante, búsqueda de información y el uso de las tecnologías de la información…

Al reflexionar sobre la relevancia educativa del tema, descubrimos que hay casos muy específicos en que ha faltado la “inteligencia de aprender a aprender de manera eficaz” y a que no disponen, por ello, de suficientes “habilidades de estudio”. Dichas carencias metacognitivas que presentan muchos estudiantes se traducen en: alumnos que se esfuerzan y no rinden conforme a su esfuerzo, estudiantes que destacan en unos cursos y fracasan o son muy mediocres en otros. Estos aprendices no son capaces de organizar  sus habilidades de estudio de un modo estratégico.

Compartimos las afirmaciones de Nisbet y Shucksmith (1987), en su libro Estrategias de aprendizaje, de que la mayoría de los alumnos son capaces de aprender mejor de lo que lo hacen, de que si desarrollamos estrategias de aprendizaje, se producirá una mejora del mismo y de que la clave para lograrlo es la conciencia y control que posea el aprendiz de sus propios procesos mentales, a través de la aplicación de un conjunto de técnicas de estudio.

Finalmente, con este taller de Habilidades de estudio para universitarios, queremos transmitir una serie de conceptos, virtudes y valores necesarios en el desarrollo y crecimiento personal del estudiante. Entre las virtudes humanas, queremos promover la virtud de la estudiosidad, el amor por el aprender a aprender, el aprendizaje significativo, el gusto por el  estudio, el placer de la lectura y la investigación científica. Todo ello conlleva una actitud proactiva  en el trabajo intelectual, sea cual sea su ámbito de formación, y el modelo mental de aprender a aprender, aprender a desaprender y  aprender a emprender.

Para consultas, mayor información y entrevistas:

Dirigirse a:   Augusto Pérez-Rosas Cáceres, es pedagogo de carrera, experto profesor universitario e investigador. Desde hace 25 años investiga y ensaya las estrategias para una didáctica de la enseñanza y aprendizaje más eficaces. En la actualidad es profesor de la Universidad San Ignacio de Loyola, del PAD Escuela de Dirección de la Universidad de Piura y se desempeña como Director-Fundador del Instituto  Desarrollo Intelectual.

E-mail: informes@desarrollointelectual.com

El teatro infantil forma parte de la lista de actividades extraescolares ofrecidas a los niños. Para hacer teatro no es necesario que el niño sea un artista y tenga una cualidad innata para ello, bastará con que quiera divertirse, inventar e interpretar historias, y hacer amigos.

Las escuelas de teatro, a través de juegos y actividades en grupo o individuales, son ideales para ayudar a los niños a desarrollar la expresión verbal y corporal, y a estimular su capacidad de memoria y su agilidad mental. También sirve para que los niños retengan diálogos y trabalenguas, mejorando y favoreciendo su dicción.

BENEFICIOS DEL TEATRO INFANTIL PARA LOS NIÑOS
Con el teatro el niño aumenta su autoestima, aprenden a respetar y convivir en grupo, conocen y controlan sus emociones, descubren lo que es la disciplina y la constancia en el trabajo, además de desenvolverse entre el público.

EL TEATRO TAMBIÉN PUEDE SERVIR PARA:
+ Ayudar en la socialización de los niños, principalmente a los que tienen dificultad para comunicarse.
+ Hacer que los niños se sientan más seguros.
+ Mejorar la concentración y la atención de los niños.
+ Motivar el ejercicio del pensamiento.
+ Promover que los niños reflexionen.
+ Fomentar el uso de los sentidos de los niños.
+ Estimular la creatividad y la imaginación.
+ Ayudar a los niños a que jueguen con su fantasía.
+ Actualizar al niño en materias como el lenguaje, el arte y la historia.
+ Reforzar las tareas académicas como la lectura y la literatura.
+ Transmitir e inculcar valores.

La mejor edad para que los niños empiecen a acudir a clases de teatro es a partir de los tres años de edad. A esta edad, el niño podrá entender, y su poder de memoria es alto. Los niños absorben todo lo que escuchan.

TEATRO ES EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN
El hecho de que el niño empiece a hacer teatro no quiere decir que él se convertirá en un actor. Los niños, en el teatro infantil, no hacen teatro ni aprenden teatro. Ellos juegan a crear, inventar y aprenden a participar y a colaborar con el grupo.
Las clases de teatro infantil son terapéuticas y socializadoras. Los trabajos en grupo, los ejercicios psicomotores y el contacto físico entre los compañeros, son la base de la educación dramática.
El teatro es un campo inagotable de diversión y educación a la vez. A los más pequeños, el teatro no debe estar restricto a la representación de un espectáculo. El teatro infantil no se trata de promocionar y crear estrellitas, sino que debe ser visto como una experiencia que se adquiere a través del juego.

SUMILLA

Una de las técnicas de trabajo intelectual más importantes a lo largo de la vida es la lectura. Efectivamente, la lectura, o lo que es igual, tener buenos hábitos lectores, figura entre los pilares más importantes sobre los que se basa el estudio. Prácticamente toda actividad académica requiere de la lectura. Pero no de cualquier tipo de lectura, sino de una lectura eficaz. ¿Qué entendemos por lectura eficaz? Es aquella que nos permite un equilibrio entre la velocidad y comprensión de lo leído. Se ha dicho que la lectura es para la mente lo que el ejercicio físico para el cuerpo, de ahí la importancia que desde niños menores vallan formando un alto nivel en hábitos lectores.

TEMARIO

1. Animación a la lectura;
2. Prerrequisitos para iniciar la lectura;
3. La velocidad lectora. Cómo mejorarla;
4. Erradicación de defectos lectores;
5. Ejercicios para aumentar la velocidad;
6. La comprensión lectora. Cómo identificar ideas principales;
7. Ejercicios para mejorar la comprensión de textos;
8. La técnica del subrayado;
9. Técnica del resumen;
10. Técnica del comentario o síntesis

• Grupo de máximo 8 niños.